new abstracts

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-Le travail de l'éditeur de textes anciens repose sur l'idée de
-parvenir à \enquote{établir} un texte, autrement dit à reconstituer un
-et un seul état textuel jugé le plus proche possible de l'original. Or
-l'utilisation d'outils numériques dans ce travail et les possibilités
-offertes par l'édition numérique permettent de repenser cette
-conception de l'édition et de l'orienter vers une présentation ouverte
-et multisupport de la tradition textuelle, dans laquelle la
-reconstruction du texte original est un élément certes essentiel mais
-non unique de l'édition. La communication se propose d'envisager la
-mise en place de ces (para)textes dans le cadre d'un projet d'édition
-de texte ancien. Elle se fonde sur le travail déjà réalisé par
-l'équipe HyperDonat (\url{http://hyperdonat.huma-num.fr}) en
-particulier sur l'outil de collation et de comparaison des manuscrits
-en XML-TEI mis au point l'an dernier. On partira d'exemples simples
-tirés des travaux d'édition en cours pour montrer les possibilités de
-jeu sur les différents niveaux d'annotation textuelle et les
-visualisations possibles de données selon les besoins des chercheurs
-ou les intérêts des lecteurs. Le but de ce type de travail est de
-concevoir l'édition critique comme élément d'un \enquote{projet} plus
-global de valorisation d'un texte ou d'une source, voir pour une
-approche plus théorique : Bruno Bureau, \enquote{Quelques réflexions
-  sur la notion de littérarité à partir de l’édition numérique de
-  commentateurs anciens}, Interférences [En ligne], 6 | 2012, mis en
-ligne le 08 mars 2013. URL: \url{http://interferences.revues.org/186}.
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index d0a831c..224897a 100644
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@@ -1,3 +1,3 @@
 nom,prenom,affiliation,email,titre,fichier
-Bureau,Bruno,université de Lyon 3,bbureau@u-lumiere.fr,"Editer un texte ancien, problématiques nouvelles induites par les Humanités Numériques",bureau.tex
-Driscoll,Eric,UC Berkely,edriss@berkely.edu,"Digital Style: Connoisseurship, Epigraphy, and Computation",driscoll.tex
+Lenart,Ewa,université de Paris VIII,ewa.lenart@univ-paris8.fr,Les enjeux de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères à l'école primaire,lenart.tex
+Hellerstedt,Maria,université de Lille III,maria.hellerstedt@univ-lille3.fr,Se mettre en position pour apprendre le suédois,hellerstedt.tex
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index b737281..a7bbdd7 100644
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index 105a9fd..0000000
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@@ -1,33 +0,0 @@
-Attributing inscriptions to masons on the basis of their style is
-useful for dating and reconstructing texts. A team of computer
-scientists, in collaboration with the epigrapher Stephen Tracy, has
-developed digital methods to quantify letter shapes, which can then be
-compared statistically across texts to determine likely
-authorship. Promisingly, the results have so far agreed entirely with
-Tracy’s own attributions. Digital stylometry, however, must not be
-fetishized as a fountain of “essentially more objective,” “hard
-evidence” or of “correct and unambiguous” facts (Papaodysseus et
-al. 2007: 749; Tracy and Papaodysseus 2009: 101; Panagopoulos et
-al. 2009: 1404; also see Tracy 2003: xviii). Computerization does
-eliminate the inconsistencies of human perception and enable great
-precision, but any promises of scientific objectivity should be
-scrutinized. This paper attempts to provide such scrutiny by advancing
-three sets of claims. First, epigraphy possesses a troubled history
-with supposedly objective criteria: the now-discredited
-three-bar-sigma dating rule, for example, held the field in thrall for
-much of the twentieth centurybefore being disproved (Chambers et
-al. 1990); the episode’s clear moral is that we should be skeptical
-about other, similar claims to objectivity. Second, comparison with
-the connoisseurship of Athenian pottery underscores the relative
-poverty of epigraphical connoisseurship: Tracy is the only recent
-Hellenist to devote sustained effort to identifying epigraphic hands,
-resulting, inter alia, in no robust scholarly consensus on the
-criteria or standards of judgment. Finally—and most important—major
-epistemological issues simply remain unconsidered. Essentially,
-Tracy’s method has been refined into a set of algorithms. But the fact
-that analysis takes place in a computer does not guarantee that the
-method is correct, nor does it make its results “objective” in any
-deep sense. The method and its calibration remain exercises in human
-judgment, grounded ultimately in our visual experiences. Digital
-imaging calls for reinvigorated, updated engagement with conceptions
-of style and connoisseurship, not their repression.
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new file mode 100644
index 0000000..65fc2d9
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@@ -0,0 +1,35 @@
+Apprendre une langue étrangère implique parfois un changement de
+vision du monde. En effet, le francophone qui apprend le suédois doit
+prendre en compte les orientations des objets et des êtres vivants
+afin de pouvoir parler de leur emplacement, car ce concept est encodé
+en majorité par des verbes de position (\emph{sitta} \enquote{être
+  assis}, \emph{ligga} \enquote{être couché}, \emph{stå} \enquote{être
+  debout}). Plusieurs études antérieures ont montré que l'acquisition
+de ces verbes pose un problème aux apprenants du suédois langue
+étrangère (Viberg, 1985, 1998; Hellerstedt, 2013). Enseignante de
+suédois aux étudiants francophones, notre souci est donc d'élaborer
+une méthode afin d'augmenter la compréhension pour la sémantique
+complexe de ces verbes et de faciliter leur acquisition. Une étude
+pilote a été conduite mesurant la production écrite des étudiants
+avant, juste après et plusieurs mois après un enseignement détaillé et
+ciblé, dont les résultats seront présentés dans cette communication.
+
+\minisec{Références}
+
+Hellerstedt, M. 2013. \emph{L'utilisation et l'acquisition des verbes
+  de position en suédois L1 et L2,} Thèse de doctorat, Université de
+Paris~4.
+
+Viberg, Å. 1985. \enquote{Lexikal andraspråksinlärning. Hur polsk-,
+  spansk-och finskspråkiga lär in svenskans placerarverb.}
+{[}Acquisition lexicale dans une deuxième langue. La manière dont les
+verbes de placement suédois sont appris par les polonophones, les
+hispanophones et les finnophones{]}In: Viberg, Å \& Axelsson,
+M. \emph{SUM-rapport 2.}  Stockholm: Stockholm university. 5-91.
+
+Viberg, Å. 1998. \enquote{Crosslinguistic perspectives on lexical
+  acquisition: the case of language-specific semantic
+  differentiation.} In: Haastrup, K. \& Viberg,
+Å. (éds.). \emph{Perspectives on lexical acquisition in a second
+  language. Travaux de l'institut de linguistique de Lund} 38. Lund:
+Lund university press. 175-208.
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index 0000000..e1fd70e
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@@ -0,0 +1,59 @@
+Depuis les trente dernières années, on observe un engouement pour
+introduire l'enseignement des langues étrangères aux jeunes enfants dès
+l'école élémentaire (Enever 2011, Muñoz 2006, Nikolov et Mihaljevic
+Djigunovic 2011). Le nombre de langues proposées augmente, même si
+l'anglais assure son hégémonie, et l'âge du début de l'apprentissage
+diminue, suivant l'idée largement répandue \emph{the earlier, the
+better}. De plus en plus de pays européens, notamment la France,
+introduisent cet enseignement dès le début de la scolarité obligatoire,
+c'est-à-dire à l'âge de six ans environ (Muñoz 2014, Mourão \& Lourenço
+2015). Les décisions en matière de politiques linguistiques et
+éducatives dans ce domaine ont été influencées par les résultats de
+recherches en acquisition des langues et en neurosciences (Enever 2015).
+Cependant, ces recherches concernent souvent des contextes immersifs où
+le nombre d'\emph{input} et sa qualité ne peuvent être comparés à la
+classe de langue avec une heure et demie (en moyenne) de cours de langue
+par semaine. De plus, le nombre d'élèves par classe, le curriculum (les
+programmes) diffèrent, selon le contexte, et le facteur de l'âge n'est
+qu'une variable parmi d'autres, comme les caractéristiques individuelles
+des apprenants, leur conscience métalinguistique et inter-linguistique,
+le type d'enseignement proposé (cf. Murphy 2014, par exemple) pour
+caractériser la classe de langue à l'école primaire.
+
+Dans cette communication, nous présenterons différents points de vues
+sur l'enseignement/apprentissage \enquote{précoce} des langues et
+donnerons quelques résultats d'études issues du projet \emph{PARI
+  Primaire} sur l'apprentissage de l'anglais à l'école primaire
+(cf. Hilton, Lenart et Zoghlami 2016).
+
+\minisec{Références}
+
+Enever, J. (ed.) (2011). \emph{ELLiE: Early Language Learning in
+Europe}. London~: British Council.
+
+Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a
+foreign language with young learners. In Bland, J. (ed.). \emph{Teaching
+English to Young Learners: Critical Issues in Language Teaching with
+3-12 Year Olds}. London: Bloomsbury Publishing, 51-70.
+
+Hilton, H., Lenart, E. \& Zoghlami, N. (2016). Compréhension et
+production en anglais L2 à l'école primaire. \emph{Revue française de
+linguistique appliquée} 2 vol. XXI, 65-80.
+
+Mourão, S. \& Lourenço, M. (eds) (2015). \emph{Early Years Second
+Language Education: International Perspectives on Theory and Practice}.
+New York: Routledge.
+
+Muñoz, C. (ed.) (2006). \emph{Age and the Rate of Foreign Language
+Learning}. Clevedon: Multilingual Matters.
+
+Muñoz, C. (2014). The interaction of L1 timing, onset age and input in
+second/foreign language acquisition.\emph{~Linguistic Approaches to
+Bilingualism},~4/3, 368-372.
+
+Murphy, V.A. (2014). \emph{Second Language Learning in the Early School
+Years. Trends and Contexts}. Oxford: Oxford University Press.
+
+Nikolov, M. \& Mihaljevic Djigunovic, J. (2011). All shades of every
+color: An overview of early teaching and learning of foreign languages.
+\emph{Annual Review of Applied Linguistics} 3, 95-119.
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