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author | Robert Alessi <alessi@robertalessi.net> | 2019-03-06 15:03:01 +0100 |
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committer | Robert Alessi <alessi@robertalessi.net> | 2019-03-06 15:03:01 +0100 |
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7 files changed, 96 insertions, 76 deletions
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@@ -1,24 +0,0 @@ | |||
1 | Le travail de l'éditeur de textes anciens repose sur l'idée de | ||
2 | parvenir à \enquote{établir} un texte, autrement dit à reconstituer un | ||
3 | et un seul état textuel jugé le plus proche possible de l'original. Or | ||
4 | l'utilisation d'outils numériques dans ce travail et les possibilités | ||
5 | offertes par l'édition numérique permettent de repenser cette | ||
6 | conception de l'édition et de l'orienter vers une présentation ouverte | ||
7 | et multisupport de la tradition textuelle, dans laquelle la | ||
8 | reconstruction du texte original est un élément certes essentiel mais | ||
9 | non unique de l'édition. La communication se propose d'envisager la | ||
10 | mise en place de ces (para)textes dans le cadre d'un projet d'édition | ||
11 | de texte ancien. Elle se fonde sur le travail déjà réalisé par | ||
12 | l'équipe HyperDonat (\url{http://hyperdonat.huma-num.fr}) en | ||
13 | particulier sur l'outil de collation et de comparaison des manuscrits | ||
14 | en XML-TEI mis au point l'an dernier. On partira d'exemples simples | ||
15 | tirés des travaux d'édition en cours pour montrer les possibilités de | ||
16 | jeu sur les différents niveaux d'annotation textuelle et les | ||
17 | visualisations possibles de données selon les besoins des chercheurs | ||
18 | ou les intérêts des lecteurs. Le but de ce type de travail est de | ||
19 | concevoir l'édition critique comme élément d'un \enquote{projet} plus | ||
20 | global de valorisation d'un texte ou d'une source, voir pour une | ||
21 | approche plus théorique : Bruno Bureau, \enquote{Quelques réflexions | ||
22 | sur la notion de littérarité à partir de l’édition numérique de | ||
23 | commentateurs anciens}, Interférences [En ligne], 6 | 2012, mis en | ||
24 | ligne le 08 mars 2013. URL: \url{http://interferences.revues.org/186}. | ||
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@@ -1,3 +1,3 @@ | |||
1 | nom,prenom,affiliation,email,titre,fichier | 1 | nom,prenom,affiliation,email,titre,fichier |
2 | Bureau,Bruno,université de Lyon 3,bbureau@u-lumiere.fr,"Editer un texte ancien, problématiques nouvelles induites par les Humanités Numériques",bureau.tex | 2 | Lenart,Ewa,université de Paris VIII,ewa.lenart@univ-paris8.fr,Les enjeux de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères à l'école primaire,lenart.tex |
3 | Driscoll,Eric,UC Berkely,edriss@berkely.edu,"Digital Style: Connoisseurship, Epigraphy, and Computation",driscoll.tex | 3 | Hellerstedt,Maria,université de Lille III,maria.hellerstedt@univ-lille3.fr,Se mettre en position pour apprendre le suédois,hellerstedt.tex |
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Binary files differ | |||
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@@ -1,33 +0,0 @@ | |||
1 | Attributing inscriptions to masons on the basis of their style is | ||
2 | useful for dating and reconstructing texts. A team of computer | ||
3 | scientists, in collaboration with the epigrapher Stephen Tracy, has | ||
4 | developed digital methods to quantify letter shapes, which can then be | ||
5 | compared statistically across texts to determine likely | ||
6 | authorship. Promisingly, the results have so far agreed entirely with | ||
7 | Tracy’s own attributions. Digital stylometry, however, must not be | ||
8 | fetishized as a fountain of “essentially more objective,” “hard | ||
9 | evidence” or of “correct and unambiguous” facts (Papaodysseus et | ||
10 | al. 2007: 749; Tracy and Papaodysseus 2009: 101; Panagopoulos et | ||
11 | al. 2009: 1404; also see Tracy 2003: xviii). Computerization does | ||
12 | eliminate the inconsistencies of human perception and enable great | ||
13 | precision, but any promises of scientific objectivity should be | ||
14 | scrutinized. This paper attempts to provide such scrutiny by advancing | ||
15 | three sets of claims. First, epigraphy possesses a troubled history | ||
16 | with supposedly objective criteria: the now-discredited | ||
17 | three-bar-sigma dating rule, for example, held the field in thrall for | ||
18 | much of the twentieth centurybefore being disproved (Chambers et | ||
19 | al. 1990); the episode’s clear moral is that we should be skeptical | ||
20 | about other, similar claims to objectivity. Second, comparison with | ||
21 | the connoisseurship of Athenian pottery underscores the relative | ||
22 | poverty of epigraphical connoisseurship: Tracy is the only recent | ||
23 | Hellenist to devote sustained effort to identifying epigraphic hands, | ||
24 | resulting, inter alia, in no robust scholarly consensus on the | ||
25 | criteria or standards of judgment. Finally—and most important—major | ||
26 | epistemological issues simply remain unconsidered. Essentially, | ||
27 | Tracy’s method has been refined into a set of algorithms. But the fact | ||
28 | that analysis takes place in a computer does not guarantee that the | ||
29 | method is correct, nor does it make its results “objective” in any | ||
30 | deep sense. The method and its calibration remain exercises in human | ||
31 | judgment, grounded ultimately in our visual experiences. Digital | ||
32 | imaging calls for reinvigorated, updated engagement with conceptions | ||
33 | of style and connoisseurship, not their repression. | ||
diff --git a/sandbox/ralessi/hellerstedt.tex b/sandbox/ralessi/hellerstedt.tex new file mode 100644 index 0000000..65fc2d9 --- /dev/null +++ b/sandbox/ralessi/hellerstedt.tex | |||
@@ -0,0 +1,35 @@ | |||
1 | Apprendre une langue étrangère implique parfois un changement de | ||
2 | vision du monde. En effet, le francophone qui apprend le suédois doit | ||
3 | prendre en compte les orientations des objets et des êtres vivants | ||
4 | afin de pouvoir parler de leur emplacement, car ce concept est encodé | ||
5 | en majorité par des verbes de position (\emph{sitta} \enquote{être | ||
6 | assis}, \emph{ligga} \enquote{être couché}, \emph{stå} \enquote{être | ||
7 | debout}). Plusieurs études antérieures ont montré que l'acquisition | ||
8 | de ces verbes pose un problème aux apprenants du suédois langue | ||
9 | étrangère (Viberg, 1985, 1998; Hellerstedt, 2013). Enseignante de | ||
10 | suédois aux étudiants francophones, notre souci est donc d'élaborer | ||
11 | une méthode afin d'augmenter la compréhension pour la sémantique | ||
12 | complexe de ces verbes et de faciliter leur acquisition. Une étude | ||
13 | pilote a été conduite mesurant la production écrite des étudiants | ||
14 | avant, juste après et plusieurs mois après un enseignement détaillé et | ||
15 | ciblé, dont les résultats seront présentés dans cette communication. | ||
16 | |||
17 | \minisec{Références} | ||
18 | |||
19 | Hellerstedt, M. 2013. \emph{L'utilisation et l'acquisition des verbes | ||
20 | de position en suédois L1 et L2,} Thèse de doctorat, Université de | ||
21 | Paris~4. | ||
22 | |||
23 | Viberg, Å. 1985. \enquote{Lexikal andraspråksinlärning. Hur polsk-, | ||
24 | spansk-och finskspråkiga lär in svenskans placerarverb.} | ||
25 | {[}Acquisition lexicale dans une deuxième langue. La manière dont les | ||
26 | verbes de placement suédois sont appris par les polonophones, les | ||
27 | hispanophones et les finnophones{]}In: Viberg, Å \& Axelsson, | ||
28 | M. \emph{SUM-rapport 2.} Stockholm: Stockholm university. 5-91. | ||
29 | |||
30 | Viberg, Å. 1998. \enquote{Crosslinguistic perspectives on lexical | ||
31 | acquisition: the case of language-specific semantic | ||
32 | differentiation.} In: Haastrup, K. \& Viberg, | ||
33 | Å. (éds.). \emph{Perspectives on lexical acquisition in a second | ||
34 | language. Travaux de l'institut de linguistique de Lund} 38. Lund: | ||
35 | Lund university press. 175-208. | ||
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@@ -0,0 +1,59 @@ | |||
1 | Depuis les trente dernières années, on observe un engouement pour | ||
2 | introduire l'enseignement des langues étrangères aux jeunes enfants dès | ||
3 | l'école élémentaire (Enever 2011, Muñoz 2006, Nikolov et Mihaljevic | ||
4 | Djigunovic 2011). Le nombre de langues proposées augmente, même si | ||
5 | l'anglais assure son hégémonie, et l'âge du début de l'apprentissage | ||
6 | diminue, suivant l'idée largement répandue \emph{the earlier, the | ||
7 | better}. De plus en plus de pays européens, notamment la France, | ||
8 | introduisent cet enseignement dès le début de la scolarité obligatoire, | ||
9 | c'est-à-dire à l'âge de six ans environ (Muñoz 2014, Mourão \& Lourenço | ||
10 | 2015). Les décisions en matière de politiques linguistiques et | ||
11 | éducatives dans ce domaine ont été influencées par les résultats de | ||
12 | recherches en acquisition des langues et en neurosciences (Enever 2015). | ||
13 | Cependant, ces recherches concernent souvent des contextes immersifs où | ||
14 | le nombre d'\emph{input} et sa qualité ne peuvent être comparés à la | ||
15 | classe de langue avec une heure et demie (en moyenne) de cours de langue | ||
16 | par semaine. De plus, le nombre d'élèves par classe, le curriculum (les | ||
17 | programmes) diffèrent, selon le contexte, et le facteur de l'âge n'est | ||
18 | qu'une variable parmi d'autres, comme les caractéristiques individuelles | ||
19 | des apprenants, leur conscience métalinguistique et inter-linguistique, | ||
20 | le type d'enseignement proposé (cf. Murphy 2014, par exemple) pour | ||
21 | caractériser la classe de langue à l'école primaire. | ||
22 | |||
23 | Dans cette communication, nous présenterons différents points de vues | ||
24 | sur l'enseignement/apprentissage \enquote{précoce} des langues et | ||
25 | donnerons quelques résultats d'études issues du projet \emph{PARI | ||
26 | Primaire} sur l'apprentissage de l'anglais à l'école primaire | ||
27 | (cf. Hilton, Lenart et Zoghlami 2016). | ||
28 | |||
29 | \minisec{Références} | ||
30 | |||
31 | Enever, J. (ed.) (2011). \emph{ELLiE: Early Language Learning in | ||
32 | Europe}. London~: British Council. | ||
33 | |||
34 | Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a | ||
35 | foreign language with young learners. In Bland, J. (ed.). \emph{Teaching | ||
36 | English to Young Learners: Critical Issues in Language Teaching with | ||
37 | 3-12 Year Olds}. London: Bloomsbury Publishing, 51-70. | ||
38 | |||
39 | Hilton, H., Lenart, E. \& Zoghlami, N. (2016). Compréhension et | ||
40 | production en anglais L2 à l'école primaire. \emph{Revue française de | ||
41 | linguistique appliquée} 2 vol. XXI, 65-80. | ||
42 | |||
43 | Mourão, S. \& Lourenço, M. (eds) (2015). \emph{Early Years Second | ||
44 | Language Education: International Perspectives on Theory and Practice}. | ||
45 | New York: Routledge. | ||
46 | |||
47 | Muñoz, C. (ed.) (2006). \emph{Age and the Rate of Foreign Language | ||
48 | Learning}. Clevedon: Multilingual Matters. | ||
49 | |||
50 | Muñoz, C. (2014). The interaction of L1 timing, onset age and input in | ||
51 | second/foreign language acquisition.\emph{~Linguistic Approaches to | ||
52 | Bilingualism},~4/3, 368-372. | ||
53 | |||
54 | Murphy, V.A. (2014). \emph{Second Language Learning in the Early School | ||
55 | Years. Trends and Contexts}. Oxford: Oxford University Press. | ||
56 | |||
57 | Nikolov, M. \& Mihaljevic Djigunovic, J. (2011). All shades of every | ||
58 | color: An overview of early teaching and learning of foreign languages. | ||
59 | \emph{Annual Review of Applied Linguistics} 3, 95-119. | ||
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34 | \renewcommand{\contentsname}{Sommaire} | 34 | \renewcommand{\contentsname}{Sommaire} |
35 | \tableofcontents | 35 | \tableofcontents |
36 | 36 | ||
37 | % \begin{DTLenvforeach*}{data}{\name=nom, \givenname=prenom, | ||
38 | % \affil=affiliation, \email=email, \titre=titre, \fichier=fichier} | ||
39 | % \begin{center} | ||
40 | % \textbf{\titre} | ||
41 | |||
42 | % \givenname{} \name\index[participants]{\name, \givenname} | ||
43 | |||
44 | % \affil | ||
45 | |||
46 | % (\href{mailto:\email}{\email}) | ||
47 | % \end{center} | ||
48 | |||
49 | % \input{\fichier} | ||
50 | |||
51 | % \clearpage | ||
52 | % \end{DTLenvforeach*} | ||
53 | |||
54 | \begin{DTLenvforeach*}{data}{\name=nom, \givenname=prenom, | 37 | \begin{DTLenvforeach*}{data}{\name=nom, \givenname=prenom, |
55 | \affil=affiliation, \email=email, \titre=titre, \fichier=fichier} | 38 | \affil=affiliation, \email=email, \titre=titre, \fichier=fichier} |
56 | 39 | ||